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班主任德育论文范文

班主任德育论文

班主任德育论文范文第1篇

(一)对于德育教学的重视度不够。

由于班主任是德育工作的主要执行者之一,因此其素质对于德育工作能够产生巨大影响,但是目前初中班主任的整体素质存在不足,因此为德育教学带来了不良影响。对于初中生来说,正接受着较强的学习压力,而班主任这一角色因为兼顾了其他科目的教学,所以教师本身的工作压力也大,这就决定了教师对于德育教育投入的精力有限,最终德育教学流于形式,班主任对与德育的理解长期存在表浅阶段,不仅没有实现德育教学的价值,甚至还会导致学生出现更多的困扰。

(二)德育教学方式存在滞后性。

随着新课标的不断深入,许多教学观念都要进行革新,德育教学也应该适当做出调整,但是当德育教学还停留在传统教学理念中,因此主要的方式是对学生不良行为的警告,并不能实现其教学效果,存在明显的滞后性。另外教学方法也过于陈旧,教师普遍存在创新意识,正因为缺少兴趣点,所以学生也不配合德育工作,长此以往使学生德育知识的缺失,即使一部分学生受到了德育教学的影响,也仅仅局限在课堂当中,在生活还是未能以德育来规范自身行为。

二、提高初中班主任德育教学水平的措施

学科知识的学习固然重要,但是仅能代表学生一方面的能力,如果缺失了德育教学,那么与传统的应试教育无根本差异,也不符合新课标的理念。而德育教学应该向生活化偏移,如果仅仅局限在课堂那么没有实际的教学意义,应体现出初中特有的人文关怀,以人性化的管理实现德育教学的效果,对此可采取以下措施。

(一)必须提高班主任的教学水平。

班主任是与学生接触最多的教师,同样也负责主要的德育教学。在教学当中班主任难免遇到问题,这就需要学校定期开展教师培训活动,及时解决问题,并向班主任提供更多可行的教学方法,让班主任在教学当中具备创新意识,重点加强德育教学的覆盖面,使德育教学渗入学生的学习、生活当中,即将德育教学向生活化迁移。

(二)应该应改善德育教学的氛围。

以学校领导来看,必须树立正确的德育教学观念,将德育教学作为学校重点建设目标,为教师以及学生构建一个人性化的教学氛围。从班主任来看,应该树立与学生相互平等的观念,与学生保持紧密的联系是开展德育教学的前提条件,同样也是德育教学生活化的必然要求,只有在课上课下与学生保持较好的联系,才能让德育教学更具全面性,让学生学会站在别人的角度来看问题,最终实现德育教学的目的。然后,任何教学活动都必须有明确的目标,尤其是德育教学。第一,应将以前机械式的知识灌输改变为价值判断、道德选择、自我教育方面的能力;第二,使学生学会站在他人角度理解他人,并着重学生社会公德意识的培养;第三,从当前的实际开展德育教学,使学生的素质符合新形势下社会的发展,能够去面对困难,保持阳光和自信;第四,学生合作竞争意识的培养。初中学生尤其特殊的年龄性格,因此教师应该从总的目标入手,寻求初中学生与其的契合点,并围绕此规划德育教学工作,选择适当的德育教学方法达到教学效果。最后应该就学生对于德育的学习情况进行考核,将学生的德育水平加入到整体考核当中,让学生重视德育的学习,在日常生活中以德育严于律己,从细节做起,了解自身德育方面的缺陷,班主任协助共同矫正。

三、结束语

班主任德育论文范文第2篇

在高中时期,德育一般体现在思想品德课的教学中,因此,班主任的德育工作应该与科任教师相配合,平时也应该多注意学生的思想状况,经常跟学生谈心,而不是出现问题了再去被动地处理,班主任不仅应该在学生面前建立威严的一面,更应该建立关爱、理解的一面,让学生敢于把心里的问题和感受与班主任分享和沟通,如果学生跟班主任的感情非常好,学生们会不自觉地将自己最好的一面表现出来,以期自己的表现会让班主任觉得骄傲和自豪。而且班主任应该尊重学生的隐私,不能用太过激的手段去处理学生的问题,高中时期学生的心理是非常敏感的,他们能够非常清楚地知道谁是真正为他们好,班主任的付出一定会得到学生们的回报,学生们由于看到班主任老师的关爱和理解,也会自觉地向好的方向发展,不管是学习方面还是品德方面都会变得非常优秀。班主任要和科任教师经常沟通,及时地了解学生在各个课堂上的学习状态,关注自己看不到的时候学生有怎样的表现,在平时和学生谈心的过程中不需要把话说得很直白,有时候只要稍微点醒他们,学生就会改正缺点。

二、关注班干部素质,使之起到带头作用

不管是学困生还是学优生,不管是家庭富裕者还是家庭贫困者,不管是活泼外向者还是斯文内向者,班主任都应尽力做到一视同仁,尽量让每个学生感受到老师对他们的爱,希望他们进步,期待他们提高。班主任的工作是繁重的,是琐碎的,力不从心、精力有限是班主任老师常有的感觉,这种情况下,班主任老师会发现把一些工作交给班干部去做是不错的选择。班级干部的品行直接影响普通同学的品行以及班级的学风和道德风气,班干部是班主任的左右手,在班主任不在的时候,如果班级干部能起到带头作用,合理地管理班级同学,那么一切都会变得井然有序,真正做到班主任在和不在一个样,而班主任在挑选班级干部的时候一是要考虑品行,二是要考虑被选中的同学在班级中的威信,以及这些同学能否主动地跟班主任老师进行沟通。

三、注重实效,防患未然

在实际的班主任工作中,学生有时会因为想吸引家长和老师注意力的叛逆心理,会在课堂中随意违反课堂纪律,在老师进行说服教育的过程中还会做出不屑一顾的姿态,故意惹老师生气。其实班主任要意识到,学生的这种行为都是为了让教师更关注他们,而不是由于品行的问题,对于这样的学生,班主任应该经常和他们谈心,让他们意识到学习的重要性,意识到现阶段的努力对于前程的重要性,这样他们才能将内心的一些迷惑跟教师去交流,才能将老师当作朋友而不是单纯的监护人来相处。高中阶段是学生身体到思想的一个重要的转型阶段,如果没有得到正确的引导,他们很可能误入歧途,或者心理的问题得不到解决,有可能会造成终生的心理阴影。班主任的德育工作想要做好,就要在实际的学习生活中既有威信也能和学生做朋友,让学生意识到很多话都可以跟班主任说,而不是全体学生抱成一团抵抗班主任,将所有的事情都瞒着班主任。在高三时期,学生经常会由于巨大的升学压力而产生各种各样的心理问题和情感问题,班主任这时候要做的不是明令禁止,而是要为了学生的长远发展考虑,让学生在不影响学习和心情的情况下能够处于最好的备考状态。很多班主任将高三时期的情感问题看得如狼似虎,其实不然,只要学生意识到什么才是现阶段最应该重视的问题,他们就能够在班主任的引导下及时的调整自己的心态。

四、结语

班主任德育论文范文第3篇

在关于教育的研究中,研究学生无疑是其中的重中之重,在学习中,学生是学习的主体,学生的主动性和自主能力的培养是学习培养的关键,这就要求教师在学生学习培养时更多的关注学生主观能动性的培养。在学生主观能动性的培养中,老师尤其是班主任一定要注重细心观察,尽量发掘学生的特长和兴趣。在很多时候,学生的特长和兴趣是处于一种隐蔽和休眠的状态的,甚至学生自己也可能没有意识到,这就需要老师的细心观察才能及时发现。只有及时发现,才能把学生的潜在的能力开发出来,这种开发需要老师更多的发挥他们自身的主观能动性,而不能通过固化的教育条款或者教育方法来使学生自主提升,采用偏激的强迫的方式更是不可取的。因此,在一定程度上甚至可以说,“‘慧眼识金’是挖掘学生潜能助其自主成长的前提与基础,挖掘学生潜能助其自主成长是‘慧眼识金’的根本目标。”差异心理学研究表明,学生的智力水平、机构、发展以及学生人格类型、特质和成熟的早晚等都是存在一定的差异的,美国著名教育家加德纳基于此提出了著名的“多重智力理论”,多重智力理论的核心即是承认个体有多种彼此相对独立存在的智力,这些相对独立的智力不同组合就会形成不同的智力,这就会构成个体彼此间的智力差异。所以说,聪明是相对的,只能说是某个人在某方面智力水平相对较高而已,其他方面就需要重新测评了。在加德纳看来,智力不但是多样性的、广泛性的,而且是动态变化性的。因此,在教育过程中,教育者要采取尽可能多的手段,搜集尽可能多的信息,才能使不同智力组合及智力优势的学生的潜能尽量的得以发挥。有效的学习不仅与智力有关,也与学习态度、学习动机、学习方法及学习迁移等非智力因素有关,在学习中,老师也应该加强对学生的这些非智力因素的培养。

在提升式的教育鼓励中,榜样的力量也是不可忽视的,正如美国著名教育家塞内加所说:“教诲是条漫长的道路,榜样是条捷径。”初高中学生处于一种身体和智力发展的阶段,在成长的过程中,他们都会有意无意的向周边的人和环境寻找参照,而说服教育对处于青春躁动期的这些学生来说,很多时候只能激起他们的叛逆和反抗。但榜样离他们的生活是如此之近,更容易在不知不觉中和他们的思想形成共鸣,激起他们青春的冲劲,不断模仿和赶超。所以,在班主任工作中,合理利用榜样的力量是必不可少的。在最近几年,班主任工作在提升式鼓励教育中,还创新出了一系列行之有效的方法,如物质奖励、目标教育等。物资奖励具体操作就是在平时月考、期中考试、期末考试时,拿出班费或者老师自己出钱购买一些小物品如钢笔、笔记本等对成绩优异或者提升速度快的学生进行奖励,东西虽然不值钱,但对于青春的学生来说,这种荣誉的自豪感是非常有价值和意义的,学习积极性也会因此得到很大的提升,没有得奖的同学也会深受影响,调整自己的学习期望值;目标教育就是班主任在班级管理和学生教育中,要适当的用目标来激励学生,使他们有一定的憧憬,不断奋发进取。在目标的设定中,一定要指导学生制定相应的中期、短期计划并定时检查计划的实施情况,及时合理实现和调整,如果条件允许的话,可以和榜样教育及实地教育等结合,增加目标的现实性意义。

二、惩罚与宽容相结合

在现在的教育研究中,尤其是讨论构建新型师生关系的研究中,很多人强调要尊重学生,主张学生的管理及教育要采取正向教育方式,反对采用反向教育的方式,当然,传统的反向教育方式确实有他不合理的一面,但如果完全采用“无批评教育”也是不可行的。正是在这种社会压力下,很多学校及教师瞻前顾后、患得患失,害怕成为舆论的焦点及其他处罚的对象,不敢认真践行相关规定,采取一种消极的管理方式,危害甚大。其实,惩罚是在学校教育中是十分必要的,它是一种负“强化”,能使犯错者产生自责、羞愧等情绪,形成对自己的一种鞭策,吸取教训,不断改善自身。因此,惩罚是教育不可或缺的一部分,班主任必须合理的加以利用。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说“合理的惩罚制度,不仅是合法的,而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,能培养学生的责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”

在学生的教育中,惩罚是十分必要的,但惩罚又不能仅仅是一种单纯的惩罚,它需要与鼓励密切结合,要本着“以生为本”的态度,尊重学生的个体差异性,合理的掌握好惩罚的不同方法及力度;其次,不能当众揭学生的丑,以免伤害学生的自尊心,在可以的情况下,应该多一两次的警告,使学生有所警醒,能够改正,惩罚是最后不得已才采取的手段。鼓励和惩罚是教育的两个必要手段,缺一不可,两者并存,合理利用,才能称之为教育。《论语•子路篇》曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”班主任首先是一名老师,韩愈《师说》曰:“师者,所以传道受业解惑也!”班主任不仅要传授学生以知识,更要教育学生如何做人,所以,班主任拥有一颗宽容、博爱之心是十分必要的。人的心理处于冲动时,是很缺乏理智的,这个时候,很容易做出错误的决定和举动,持一颗平和和宽容之心,给自己和学生一个自省的时间和空间,使学生能心态平和地评价自己的言行,从而达到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰:“仁者无敌!”在班主任教育工作中,何尝不是如此,宽恕包容是一种修养、一种智慧、一种胸怀、一种高贵品质、一种人格魅力,这些对于学生来说,就是一种无言的教育,一种深刻的吸引,更不用说在教育中会更有信服力了。当然,宽容不是无限的,很多时候,班主任会遇到学生对自己尊严冒犯的情况,甚至会遇到故意冒犯的情况,这个时候,就必须掌握好一个度的问题,维护自己的尊严,又能使学生在尽可能伤害小的情况下受到一定的教育。“新时期班主任对待自己的职业要树立‘以人为本’的素质教育理念,注重人文关怀、精神扶持,成为学生健康成长的指导者和引路人。”

班主任德育论文范文第4篇

学生在学校除了获取知识,还要在学校学会做人、寻找友谊、发展个性等。高中教学中,学生的发展取决于与之接触、交往的人和环境,班主任需要为学生营造一个和谐的班级环境,这对提高德育的有效性具有重要作用。通过实践证明,开展集体活动是进行德育工作的一个很好的载体,而活动要在一个特定的群体内进行,也就是班级。这就要求班主任和所有学生都要投入到德育教学工作当中,精心设计班级活动,在不影响学生学习的前提下,充分满足学生对知识、美丽、友谊、快乐的追求,让学生的个性得到全面展示。营造一个和谐的班级环境除了开展活动,班主任还可以通过建立和谐的师生关系,解决日常生活中出现的各类问题。

二、改变传统德育思想

反思当前的德育教学工作,大部分班级仍然以灌输为主,传统的思想品德、班会基本上是教师对学生进行说教,近几年,德育教学过程中虽然增加了教师与学生的交流,但是效果仍然不理想。受到传统德育教学的影响,这种教学方式严重违背了德育的规律,无视学生的感受,同样也失去了德育的有效性。所以,要提高高中班级德育工作水平,就要打破传统,全面改革教育教学方式。高中班主任在进行德育的过程中,除了采取必要的班会,还可以让其他元素融入到班会当中,比如实施一些小的“奖惩”措施,对于积极举手发言,与老师和同学交流的学生给予一定的奖励,对没有发表言论的学生进行小小的惩罚,既活跃了班会的气氛,又锻炼了学生的沟通能力,同时实现了德育的目的。

三、班主任与学生要

建立和谐的师生关系为建立和谐的师生关系,班主任必须做到以下两点:一是尊重、理解学生。在教师心目中,学生应该是一个完整而独立的个体,班主任在日常生活中,要热爱学生,以实际行动关心体贴学生,要多与学生谈心,了解学生家庭状况和心理状况,认真听取学生相关建议,获得学生信任;二是面向全体学生,不忽视学困生,不宠爱优生,一视同仁。德育工作绝不是某种道德规范、原则的简单灌输,关键在于培养学生的推理、迁移、判断能力。同时,作为班主任要正确认识到,学生才是德育工作中学习的主体,教师只是引导者、组织者和指导者。

班主任德育论文范文第5篇

目前,中职院校学生管理的首要任务是确保学生的人身安全,保证学生身心的健康成长不仅是家长的责任,更是学校和社会的共同责任。据我所知,目前绝大部分中职学生都是独生子女,家庭生活条件优越,一般欠缺艰苦磨炼,导致其心理上、身体上的承受能力都较差。而且,中职学生正处于青春发育的反叛期,难免出现众多心理困惑或烦恼,常常表现成不善与人交往、早恋、极易受人欺骗等,近年来更出现众多学生自杀、离家出走等事件,给学校和家庭教育造成巨大压力。因此,中职院校班主任应当重视学生的身心健康发展。在刚开始接触我们班的同学时,我就深入了解学生的家庭背景情况,对于那些家庭环境特殊、性格孤僻寂寞、身体残疾的学生,我给予了更多的关注和关爱,定期与家长们沟通交流,也经常跟这些学生进行沟通,解决他们心理困惑,保证学生身心健康发展。

2重视个性发展,发展学生优势

事实上,目前中职学生都越来越重视自身感受,而且他们拥有较强独立意识和自主意识,再加上不同的学生有各自的个性和特点,此时,班主任应全面分析每个学生的优势与不足,充分重视的个性发展,尊重学生的兴趣选择,善于发现学生特有的闪光点,激发学生潜能,逐步引导学生从自己感兴趣的事物中获得自信,肯定自己的价值[3]。如我曾教2013级一个班,里面有一个女学生,她的学习成绩较落后,所以平时缺乏自信、存在自卑心理,但是我她在音乐上极具天赋,不仅会弹钢琴而且歌声也悦耳,于是在班干竞选时,我鼓励她竞选文娱委员,负责班级的文娱活动组织。之后,她积极组织我班的文艺表演活动,还屡获校园文艺表演奖项。这不仅是对她,也是对我们班集体一个极大的鼓舞,增强我们班的凝聚力,提高学生的自信心。重视学生的个性发展,充分发展学生优势,积极给学生提供张扬个性的机会,满足学生的心理需求,增强学生的自信心,可全面提高学生的综合素质,同时提高德育工作质量。

3真诚感动学生,形成友好关系

强化德育工作管理的重要前提是整顿好班级纪律风气,而这就要求班主任必须充分了解班级每一位学生的性格特点、家庭生活状况及心理发展状况,这就很需要班主任主动与学生进行心对心交流互动,及时给予学生充分的关爱和帮助,真诚感动学生,跟学生探究现实问题,讲授生活经验道理,跟学生推心置腹、开诚布公,让学生畅所欲言,将自己内心的不快都表达出来,与学生建立起友好的新型师生关系,让学生更好地配合德育工作的开展。在这方面,我除了会关注学生的学习成绩,还会经常产遇到学生的课外活动中,如班级聚餐、篮球赛等,平时会经常到课室、宿舍了解学生的各方面情况,让学生能经常感受到我对他们的关注,逐步培养他们的自觉性,也拉近了我跟学生的距离,让学生对我有亲切感和信任感。在日后的班级管理工作中,学生较好地配合我的教学和管理工作,让我的工作效率也得到了提高,从根本上提高了德育工作质量。

4结束语

班主任德育论文范文第6篇

师生交往是学校最重要的人际关系,师生关系主要是一种教育关系。高中生大多时间是在学校度过的,班主任是与学生相处时间最多的人,其每一句话、每一个眼神、一个微笑都影响学生成长。从现实来看,学生与班主任关系往往易出现两极分化:依恋或敌对。可以说,一次教育失当,无论是成长性的损失,还是创伤性的损失,对学生成长来说,就是永远的遗憾,因为教育是不可逆性的。

1、真诚对话。陶行知曾说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”沟通是人际交往的润滑剂,有效沟通能直接建立和谐的师生关系。班主任在学生面前“权威”的概念已经瓦解,师生矛盾和冲突常常是由于双方不理解甚至误解所致,从这个意义上说,班主任不要成为学生“最熟悉的陌生人”。班主任在与学生谈话、讨论问题或开设留言信箱时,只有用心倾听、巧妙引导、分享感受,才能有助于构建和谐师生关系。谈话要做到以诚待人,选好切入点,选准共同点,寻找共鸣点,抓住兴奋点,捕捉闪光点。

2、鼓励期待。班主任用真诚和鼓励,唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步。问题生的“问题”总是反反复复,似乎难以根治,致使一些老师失去耐心。面对难管难教的学生,有的班主任感到没招了,接着随心所欲,出怪招,可结果呢?教师憋着一肚子窝囊气,学生却很神气。原因是某些教育能力不够。学生进步和转化需要一定的时间和空间,穷追猛打和喋喋不休只会把事情弄糟,如果把学生逼到死角,还容易出事。教育中不接受和虚假接受现象时有发生,其实,有的是班主任逼迫所致。通常来看,学生犯错,一味批评可能适得其反。居高临下的教育,硬碰硬的教育不但没有用,还会产生负效应。为此,班主任努力寻找走近学生心灵的钥匙,一把钥匙开一把锁。如某一班主任给每位学生配备一个“心灵之约”本,从高一开始,用文字与学生进行心灵交会,给学生“心灵鸡汤”,借以矫正学生的偏激,纠正认识错误,完善学生人格。同时指导学生写“自强日记”,叙述生命中的故事,宣泄情感追求,诱发生命的感动,进而以感动为养分,引导学生正确对待自己的生存际遇,不断生成新的人生境界。

3、公正评价。结合高考综合评价制度改革要求,班主任不仅要关注学业发展水平,更要发现并发展学生多方面的潜能,包括品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成等,采用多元化评价观。学生们往往很在乎老师的评价,如果在不适当的场合以不适当的方式给学生不适当的评价,会伤害其感情、自尊,或会使之产生不公平感和不满,或会使之产生被忽视、被抛弃的印象,这些消极反应最终会发展为对德育的抗拒。这就需要班主任学会写个性化的评语,例如,对成绩好遭嫉妒而烦恼的学生,某一位班主任的评语是:被人嫉妒是幸福的,如果回头纠缠这种嫉妒,又是不幸的。

二、在学生发展指导中提升德育能力

众所周知,高中生在学习生活中不可避免会出现各种各样的问题,如学习落后、人际关系搞不好、早恋等,班主任不能横加干涉、粗暴指责,而应是有效指导者。高中学生在认识方面易出现的问题,一是过分欣赏自我和敌视社会,另一是把社会理想化,缺乏个人自信心。

1、在学习生活指导方面。包括选课、文理分班、课堂学习等学业指导,未来职业、报考大学专业等人生规划指导,世界观人生观价值观指导等。例如,某女同学成绩差,非常困惑、茫然、焦虑、自卑,不知道自己为什么成绩上不去。通过班主任充分的观察,走访其他老师、同学之后,了解到她一方面基础差,应付各科作业很吃力,另一方面白天时间利用不充分,晚上开夜车,导致白天学习时精神不济,上课玩手机,时常打瞌睡,陷入恶性循环当中。指导内容包括:使她信赖导师;帮助她树立信心,让她知道自己在一点一点的进步;帮助她坚定意志,养成良好的学习习惯;指导她合理安排时间:抓紧白天的点滴时间,不开夜车,增加睡眠时间,确保学习精力,向课堂要效率。

2、在心理健康指导方面。一项调查表明,在知识能力方面,学生均值高方差小;在价值观方面差异大,学生均值低方差大。教育不能培养成绩越来越好,但情感却越来越冷漠的人。学生进入高中以后,所受的内外压力增大,这既可能成为学习的动力,也可能造成心理障碍。学生在对社会、他人与自我的关系上,容易出现困惑、苦闷和焦虑,对家长、教师表现出较强的逆反心理和行为。班主任在“全人健康”教育思想指导下,依据学生个人特点和发展需求,在团体心理辅导、家庭教育、心育科研、个体心理辅导、心理测评、教师团队发展等活动中提高育人能力。同时,注重发挥班主任教师人格魅力的作用,在班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。

3、在择友交友指导方面。高中生处在自我认识的转变时期,需要借助于他人的参照。班主任帮助学生寻找“重要他人”,“重要他人”对个人行为习惯、生活方式及价值观形成起重要影响作用。基于学生品德发展和个性方面的差异,合理安排座位、关注同伴交往等。在交友中,加强学生自尊自爱教育。例如,某自习课上,两个学生打起架来,听到争吵,班主任了解到事情的情况和经过,原因是两个同学起外号、喊外号。于是,采用循循善诱的说理方法,让学生换位思考,起外号对被人不尊重,要求尊重他人,就是尊重自己。两个同学意识到自己的错误,进行检讨和互相道歉。此外,在自媒体时代,正确指导学生对待网络交友。

三、在整合教育资源中提升德育能力

影响学生品德形成因素是多种的,如果没有整个社会首先是家庭的教育,那么不管教师付出多大努力,都收不到完满的效果。学校复杂的教育过程中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。[4]所以,道德教育不是一个孤立的领域,它不仅仅与学校其他各个方面的教育密切相关,还与整个社会紧密相联系,这就要求班主任能够纵横捭阖整合各种力量,善于挖掘德育资源,寻找有效德育的突破口。

1、协调科任教师关系。教学是学校的中心工作,在雅斯贝尔斯看来,教学是一场灵魂之旅的邀请。任何学科教师都负有德育的责任。通过课堂教学进行德育,适时运用讨论、价值澄清、角色扮演、生活体验等方法可以很好提高学生的道德认知水平和道德判断能力。但是,在追求分数至上和片面考虑升学率情况下,有一个不容回避的现实,就是有些科任教师往往在观念上只管教书不教人,下课后就没有他们什么事了,忽略课堂中道德的成分和学生德育的价值。班主任是班级全体任课老师的沟通者和协调者。班主任应做好协调与任课教师之间的关系;协调任课教师与学生之间的关系,发挥合力育人的作用;还要开展班主任之间的交流。

2、协调学生与家长的关系。学生与家长的之间往往存在着诸多的纷争和意见分歧,如果不解决这些问题,很难教育好学生。例如,某学生在家不怎么与家人交流,加之家长忙于生意也无暇和他交流。久而久之就有了家长眼里“在各个方面与他们反着来”的现象。学生在校表现不好或行为问题,大部分班主任选择以“家长会”与“电访”两种形式与家长相互沟通,而成功的家访不仅有利于班主任与学生和家长的沟通,而且对班主任德育能力也是一种提高。家长们普遍存在着“重教而不会教”的现象。重分数轻品德,看重成绩、名次,忽略情感教育,等等。教师可以参与志援服务活动,走进家庭,面对面与家长和学生进行沟通商谈,给出有益的建议和帮助,深受家长欢迎,增进彼此了解,化解矛盾,融洽关系。

3、协调学校与社区的关系。高中生成长需要良好的社区环境。首先,班主任利用社区文化的资源,以学生喜闻乐见的、易于接受的方式引入到对学生的道德教育之中。其次,开展实践活动。例如研学旅行课程是某些中学实践活动课程的重要组成部分,学生全员参加,实现学分管理,开设春季修学游、工业科技游、农业体验游、励志夏令营、欧美夏令营以及与结对学校暑期“手拉手”夏令营等不同形式。通过研学旅行,学生在身体、心理、情操、品德等各方面均得到发展,感受到了祖国博大精深的文化内涵,丰富了学生的业余生活,拓宽了学生的视野,培养了学生的探究意识和实践能力,让学生在与自然和文化的近距离接触中加深对课本知识的学习理解,增强学生知行结合、学以致用、参与集体生活的实践能力,提高学生创新品质,真正地达到育人的目的。

四、在实践研修中提升德育能力

终身学习是教师专业化的必由之路。能当班主任不等于当好班主任,若要当好班主任需要多学习、多积累、多研究。一些教师不愿做,不会做,不宜做班主任。一些班主任忙于日常事务,缺少德育专业知识,教育不科学,随意性较大,处理突发事件能力不够等问题。针对不同类型和需求,开展多样化的班主任培训,不断挖掘德育能力。首先,在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增长是基于服务校本的“边工作、边学习、边实践、边提高”的常态化研修,基于问题、基于学习任务驱动的专题学习,建立“班主任学习共同体”,将知识学习、研究能力培养相贯通,提高德育科研能力。校本培训是班主任专业化成长的最直接、最灵活、最富有实用价值的研修模式,它包括“需求分析、问题诊断、案例观摩、技能导训、科研指导、绩效评价”等工作流程,使培训过程、结果直接转化为班主任的教育能力,补齐专业发展的“短板”。在研修中,学校制定管理制度,加大班主任考核,提高班主任自我学习的自觉性。其次,在行动研究中提升能力。行动研究是指班主任在教育情境中自主进行反思性探索,以解决班级实际问题为主要目的,通过自我教育行为反思,不断学习,积淀才学,提升德育智慧和能力。班主任培训活动通过“问题单”“案例表”形式,落实以问题为中心、案例为载体,答疑解惑和互动交流等培养方式,实施嵌入实践与行动研究,实现服务指导一体化,从而致力于班主任德育能力的发展。

此外,除上述谈到的提升班主任德育能力的途径外,推动高中班主任德育专业化发展,还要职业理想、道德规范和政策法律三种力量支撑。道德规范是靠教师的自觉,政策法律是一种具有强制性要求,而职业理想则位居统领地位,它是一种前行的动力和目标追求。失去了职业理想,仅靠道德规范或者政策法律也难以奏效,班主任专业发展就没有持久的力量和长远的愿景规划。

班主任德育论文范文第7篇

在新的历史时期,班主任德育工作面临着新的特点和要求,特别是随着网络普及、西方文化传入等等一系列因素的影响,中职学生的思想道德与情感品质呈现出新的特点,一味地照搬传统的德育工作模式已经难以满足现实的需求。

1.1网络技术的普及,使得学生思想更加多样

相对于高中繁重的学习压力,中职院校的学习环境相对宽松,学生有了更多的自己时间,而随着网络技术、移动通信技术的普及和发展,学生获取信息的渠道更加多元,造成学生思想模式更加多样,这就为教师德育工作提出了更高的要求,传统的固定式的工作模式已经难以跟上时展的脚步。

1.2就业市场的压力,使学生对未来更加迷茫

中职院校学生学习基础相对薄弱,学习主动性不足,自信心和学习能力不高,而当前就业市场的压力十分巨大,虽然前期就业的难度相对不高,但在长远发展方面中职院校学生具有一定的劣势,这就造成学生对自身未来的发展产生不确定感,现实的获得与预期的目标有着巨大的差距。

1.3观念更新的加快,转变工作方式更加迫切

伴随着改革开放程度的加深和国际化交流的深入,西方文化与多元的社会思潮对学生产生着巨大的影响,而学生自身由于正处于价值观、人生观形成的时期,思想观念的变化十分剧烈,传统的说教的模式难以适应新的形式需要,改革工作模式的需求更加迫切。

2.当前中职院校班主任德育工作的现状与存在的问题

2.1对德育工作理解有偏差,重视度不够

无论是学校,还是教师对于德育工作的理解还有着不少偏差,影响了工作的质量。一是理解片面。德育工作相对于其他技能教育、管理工作而言,具有长期性、复杂性的特点。因此一些班主任往往在工作中以管理代替教育,将德育工作片面的理解为安全工作、管理工作,对学生思想状态的关注不多。二是方向不对。不少教师对德育工作的重视不够,不能从职业教育的特点入手,突出对学生职业观念、职业品质的培养,而是沿袭义务教育阶段、高中教育阶段的方式,职业教育的特点不突出。

2.2对新形势特点理解不深,针对性不强

德育教育必须针对学生的特点和需求,才能达到事半功倍的效果。但在一些院校中,班主任对学生思想观念的现实性特点认识不清,沿袭传统的工作方式,难以取得较好的工作效果。一方面,对学生的特点认识不清。中职学生普遍存在的厌学、自卑、逃避等思想认识问题,教师虽然能够有着一定的认识,但在新的时代背景下,如何开展针对性的工作没有切实可行的办法,对学生现实的思想状态掌握不准确。另一方面,对社会的现实性特点认识不清。对社会中的出现的可能对学生思想产生影响的问题认识不到位,不能很好的预见学生思想的变化,导致针对性工作不到位,德育工作滞后。

2.3德育工作方法单一陈旧,主动性不强

从方式方法来讲,一是教师主动性不强。不少班主任陷入纷繁复杂的班级事务性工作中,对于德育工作的关注不够,常常是机械性的完成学校布置的教育任务,针对性不强。二是整体性不强。对学生的整体了解不够,不能有效的沟通学校、班级、家庭之间的关系,单打一的局面造成教育效果不佳。三是时代性不强。对新的教育手段和方式掌握不熟练,随机性、实时性的教育工作开展不经常。

3.提高中职院校班主任德育工作质量的意见建议

针对当前中职院校班主任德育工作中普通存在的问题,笔者认为提高工作质量就必须要从认清学生的特点入手,紧紧把握时代的热点和学生的需求,改进教育方式、拓展教学手段,从而提高德育工作的时代性、整体性、针对性、长期性。

3.1创新手段,提高工作针对性

面对新时代和不同学生的思想特点,班主任必须要有着充分的认识,能够创新方式方法,提高工作效益。一是紧跟学生焦点。中职学生正处于青春期,对外界事物的认识不全面,易受到其影响。因此教师要时刻关注学生的思想动态,积极通过班干部、家长、教师等来掌握学生的关注重点,开展针对性的教育工作,指引正确的方向。二是丰富工作方式。针对学生手机普及率高、网络使用频繁的特点,积极开展微信教育、微博教育等模式,变死板生硬的课堂工作方式为灵活的教育形式,降低学生的抵触情绪。三是把握学生个性。针对学生自卑、厌学等心理特点,开展有效的针对性工作,关注学生的点滴进步,逐步培养其良好精神状态和职业道德。

3.2沟通联系,提高工作整体性

在工作中要注重发挥整体效益,注重发挥学生会、班干部、家长等多因素的作用,形成德育教育工作的整体性。一是发挥学生的作用。同学的影响是巨大的,教师要善于发挥学生会、班干部的积极作用,在日常生活中给予同学关注,将教师的说教变为同学的关爱,实现德育的人性化。二是发挥家庭的作用。要积极与学生家庭沟通,发挥家长的引导和示范作用,关爱学生的成长,给予学生正确的引导。三是构建和谐的班级。班主任必须要将构建和谐的班级环境作为德育工作的重点,用丰富多彩的班级活动、积极向上的班级文化来感染学生,达到润物细无声的效果。

3.3注重结合,提高工作连续性

班主任德育论文范文第8篇

在开展德育工作时,班主任应当采用多种方法来开展德育工作。例如对于后进生来说,可采用说服法或者榜样示范法等来引导他们。后进生虽然数量不多,但可能会对班级的稳定性产生一定的影响,因此班主任应当全面地了解这些学生,为转化工作做好准备。由于后进生的成绩较差,在班级中经常得不到教师的关注,久而久之就产生了厌学心理。针对此种情况,班主任应当以情感人,关注并重视这些学生,与这些学生建立起情感的联系,多鼓励这些学生,使学生树立起信心,积极地面对人生。

在开展德育工作时,班主任不仅要关注后进生,还应当关注优秀学生与中等学生,多多培养优秀的学生,多多帮助成绩中等的学生树立信心,运用综合手段做好德育工作。除了开展说服式教育外,教师还可多开展一些课外活动。课外活动也是开展德育工作的关键,且学生大都愿意参加课外活动,因此班主任可通过课外活动来开展德育工作,这不仅能够激发学生的兴趣,还能够培养学生的团队意识,提高学生的责任感。

二、开展德育工作时尊重学生的发展规律与个体差异

想要做好德育工作,除了为学生创造良好的环境,尊重学生的发展规律与个体差异外,还应当尊重学生的发展规律。德育的过程实际上就是塑造学生品格的过程,良好的品德通常是由道德以及思想等诸多因素共同构成的。高中班主任要想提升德育工作的时效性,就必须尊重学生的发展规律。首先应当尊重认知的发展规律。学生的品德与认知有一定的关系,认识程度与学生的品格有必然的联系。其次应当尊重意志的发展规律。

意志即道德意志,是一种自我控制、自我约束能力。高中阶段的学生自控能力已经得到了提升,但仍旧需要班主任的指点。在此过程中,班主任不能强制约束学生,应当尊重学生的发展规律,引导学生学会自我约束。最后是尊重行为的发展规律。行为在这里是指道德行为,道德行为是衡量一个人道德修养的标志,同时也是德育的最终目的。在以上规律中,班主任应当做好引导工作,注重德育工作的多端性,从多方面入手,提高学生的道德水平,最终达到全面提高综合素质的目的。

高中阶段的学生较为敏感,班主任的教育方式也应当因人而异,尊重学生的个体差异。在高中阶段时,学生较容易表现出叛逆且烦躁等情绪,对于许多事情的认识都存在一定的偏差,假如班主任强行干涉,不仅无法引导学生走向正道,反而容易激发学生的叛逆心理。此时班主任就应当耐心地劝解学生、关心学生,逐渐引导学生形成正确的价值观与道德观。除此之外,还需要让学生明白自己的责任。无论身处怎样的地位,责任是人们应当具备的最基本的素质,同时也是做好每一件事情的基础。只有树立良好的责任感,学生才能够拥有正确的判断,明确目标,规范自己的行为,从而实现德育工作的目标。

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